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一周完整教学教案设计

 

设计课程计划/单元计划(Lesson plan/unit plan)是老师们在教学中十分重要的一个环节,也是使整个教学流程顺利流畅的制胜法宝。在Better Immersion一周的教学计划里,我们分为两部分:大组教学(whole group instruction)和小组教学(small group instruction)。大组教学又分为生字文教学和主题文教学。今天,我们就以Better Immersion 一年级第八周的课程为例,给大家详细介绍一个完整单元的课程设计和流程,希望老师们在以后设计lesson plan时可以有所借鉴!

 

第一天和第二天:生字文教学

 

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小贴士:

→Better Immersion 生字文是把学生之前学过的字、词、句和新的字、词、句组合在一起编成的短文。换言之,生字文短文中除了本课重点要学的生字,其他全部为学生之前已经学过的字。…………………………………………………………………………………………………………

 Day 1

点生字:海, 要, 河, 湖, 球

教学目标:

语文目标–学生可以认读书写生字文并理解意思。

学科目标–学生可以分辨地球上水域的分布和存在的形式。

教学步骤:

1. 导入

——开启和主题相关的背景知识。

初读: 展示生字文海报, 给学生几分钟时间默读课文,鼓励他们在阅读时找出新字。由此可以发现学生对已学字词的掌握程度。

——辨别生字。

二读: 找出自愿发言的同学一字一字的读课文。

——朗读课文。

2. 教学

三读: 老师示范朗读一边课文。

——了解课文大意。

将本周生字展示出,简单介绍本周生字读音。

——学习并分辨生字读音。

鼓励学生数出生字笔画数,辨别部首和结构,将学生的回答记录下来。

——复习笔画结构和辨认部首。

示范正确的笔顺,并介绍生字部首和结构。回顾上一步学生的回答,强化正确答案,把错误的答案作出改正和解释。

——了解生字的正确书写方式。

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 小贴士:

→ “三读”是生字文教学中重要的一个步骤。在初读时, 可请学生找出新字并在海报上标示出来;学生二读时, 可请学生看着课文海报并指出读到的字。 当老师示范三读时, 可请学生随后试说课文大意。

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3. 教师指导练习

示范组词,并解释含义。然后让学生口头组词,记录学生分享的词语。如果学生无法理解或者误解字意, 用此机会重新解释。

——练习口头组词。

示范如何在句子中使用生字、生词(上一步组的词)。要求学生练习口头造句。

——练习口头造句。

要求学生练习写字。观察学生习作,对应每个生字各选出几幅习作分享,作为其他学生写字的模范。

——练习书写生字。

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 小贴士:

→在步骤3教师指导练习中, 可以进行differentiated instruction(差异化教学), 如果有些小朋友造句有困难,可以请他们进行步骤a–口头组词; 请其他小朋友根据步骤a中组的词进行造句。

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4. 独立练习

想-对-谈活动: 轮流读出生字文。

——阅读练习。

5. 总结

搭档之间互相练习和本课重点生字词相关的句子,并取得伙伴的签名表示完成。

——朗读句子。

Day 2

重点生词:大海, 地球, 河里, 湖里

重点句型:

……去了……

*……要…… (已学过句型)。

教学目标:

语文目标:学生可以理解生字文内容/学生可以使用不同的方式分析生词的意思。

学科目标: 学生可以分辨地球上水域的分布和存在的形式。

教学步骤:

1. 导入

四读: 展示生字文, 要求所有学生默读生字文。

——阅读练习。

抽出一位学生,指定为“朗读专家”, 指定另一位学生为“总结专家”, 要求学生说出朗读专家的责任,解释总结专家的责任。

朗读专家: 负责读课文。

总结专家:负责说出句子/课文的大意。

——了解阅读时不同角色的责任。

2. 教学

指示朗读专家开始朗读课文,提醒学生使用恰当的语气读出句子。在读完每个句子后稍作停顿,让总结专家换句话重新解释句子。

——朗读练习+解释句子意思。

当朗读专家和总结专家讲完课文时,请学生说出课文大意。

——说出课文大意。

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小贴士:

在步骤2教学中,为了使所有学生都参与到课堂中来, 总结专家每解释完一句话,老师可以和全班其他小朋友做一次互动,例如让听懂了的小朋友竖起大拇指等。老师也可根据小朋友们的反馈再进行讲解。

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3. 教师指导练习

要求学生解释“海”、”湖“和“河”的不同,将学生的回答记录下来。

——解释生字意思。

告诉学生有时候我们可以利用认识的生字来分析词的意思。 展示”河马“和“海马”的图片,询问学生是否知道这两种动物的名称。

-—–分析生词意思。

展示它们的名称,老师示范读出并请学生重复。询问学生两种动物的居住化境,提示学生可以从它们的名字中找到答案。“河马”生活在河里,“海马”生活在海里。

——分析生词意思。

4. 独立练习

学生们坐成一个圈,老师分发词卡和图片,要学生将字卡和图片配对。例如:海豚,家务,地鼠等。

——分析生词意思。

5. 总结

配对好的小组上台展示字卡和相对应的图片并解释配对理由。老师在旁边辅助解释,并指出正确配对。

—–分析生词意思。

第三天到第五天:主题文教学

 

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 小贴士:
  • Better Immersion 主题文的设计宗旨为使用有趣的课文将语文学习和学科学习紧密融合。 主题文文体多样, 包含故事、戏剧、诗歌、传记和说明文等。主题文是complex text, 它文体多样,包含故事、 戏剧、诗歌、传记、说明文等等。
  • 对一篇主题文的教学,我们拆分为三个步骤,分别为阅读前准备,阅读中课文赏析以及阅读后语言应用。

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Day 3:阅读前准备

这一步主要的学习目标是启发学生读前思考,使他们建立和主题相关的背景知识以及奠定他们对重点语言知识的掌握。

教学目标:

学生可以理解文章中的重点生词和句型。

学生可以理解和主题相关的背景知识。

教学步骤:

1. 建立背景知识,启发思考。

老师展示世界地图,请学生标示出美国以及其他熟悉国家的位置。 随后引出重点生词 “南极、北极” 的概念。

2. 结合背景知识介绍生词。

老师通过讲解相关学科知识使学生熟悉本课重点词“企鹅, 南极,北极”等。

Day 4:阅读中课文赏析

这一步主要训练学生听力理解的能力,老师将课文分成段落, 针对不同的段落提供字词解释,和不同层次的理解问题来鼓励学生们更深入地讨论课文细节。

教学目的:

学生可以听懂老师讲的故事,确定多段落文本的中心思想,以及文中每个段落的重点内容。

学生可以简单回答和文章细节相关的内容。

 教学步骤:

1. 复习上一步(阅读前准备)中学的生词。

2. 老师以段落形式读文章,读的过程中向学生解释该段落中出现的阅读辅助字词,以及给学生提出理解问题。

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小贴士:

  •  阅读辅助词汇多为写作语言,在遇到阅读辅助字词时, 老师把写作语言转化为口头语言简单解释给学生即可,这样即有利于帮助学生理解文章内容,又不会使学生过多把注意力放到这些字词上。
  •  老师在提问问题时,实现一定的语言功能(重复,解释,说明,指出)。 例如原段落为: 小企鹅和她的家人住在寒冷的南极, 南极是白色的世界……。老师针对该段落提的问题是  “小企鹅住在哪里, 那里的天气怎么样”, 这是训练小朋友重复原文回答问题的能力。老师的第二个问题“为什么南极都是白色的”, 这便是是一个解释性问题。

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Day 5:阅读后语言运用

这一步主要训练学生口语表达的能力,老师需提供根据学生不同语言程度所编写的阅读理解问题。

学习目标:

学生可以使用完整的句子和表达顺序的连词重述故事中发生的重大事件。

学生可以充分理解文章相关的学科知识。

 教学步骤:

把问题分为初级、中级、高级、母语延伸四种。并给出相应的回答问题的句型,从而引导不同程度学生用不同句型回答综合性问题。

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 小贴士:

此步骤中提出的问题要比“阅读中课文赏析”提出的问题更具有综合性,目的是引导不同语言程度的学生都尝试总结归纳文中主要事件。

以此篇主题文为例:

初级问题: 请告诉我-小企鹅去了哪里?

中级问题: 小企鹅去了哪里?看到了什么?

高级问题:小企鹅经历了什么事?请你按照顺序说出来。

母语延伸: 请按照事件发生的顺序说出小企鹅在旅行的时候去的地方和看到的事物,包括它是怎么去的。

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您现在是不是对Better Immersion一周教学中的大组教学有了更透彻的了解呢?我们的《teacher’s guide (教师指引)》不仅有详细的lesson plan, 还有一周教学预览方便您进行教学指导。以上lesson plan都可以在教师指引中找到。《教师指引》,让您的课堂更有效!

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